Sınıftaki öğrencilerin etkinlik biçimleri. Organizasyon, karakteristikler ve sonuçlar

Pek çok bilim adamı, sınıftaki öğrencilerin ilgisinin artmasıyla birlikte onlarla yapılan sınıfların etkililiğinin artacağına dikkat çekti.

Ve bu da öğretmenin, çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek için gerekli koşulları yaratmasını gerektirir.

Öğrenmeye olan ilgiyi artırma yolları

Okul çocuklarının bilişsel etkinliklerini harekete geçirmek için derslerinde öğretmen şunları yapmalıdır:

- eğitim sürecinin çeşitli yöntem ve biçimlerini uygulayabilir;
- Gerekli ilgi ortamını yaratın, böylece her öğrenci mümkün olduğunca aktif olarak bütün sınıfa iştirak ettirmiş;
- Çocuklara hata yapma veya yanlış cevap alma korkusu olmaksızın kendilerine verilen görevleri yerine getirmek için konuşmalarını ve çeşitli yollarını kullanmalarını teşvik edin;
- Öğrencinin çalışmalarını sadece elde edilen sonuçlar değil, aynı zamanda yeni materyali idare etme süreci üzerine de değerlendirin;
- öğrencilerin kendisi için en kabul edilebilir formu ve türü olan eğitim faaliyetini seçmesine izin verecek şekilde didaktik materyal temasını çocukların gelişiminde kullanmak;
- Ders içinde öğrencilerin bağımsızlık ve inisiyatif gösterebilecekleri bazı pedagojik iletişim durumları yaratın.

Fakat dersin olabildiğince etkili olabilmesi için, öğretmen, yönetiminin mevcut biçim ve yöntemlerini ustalıkla uygulamakla kalmamalı, aynı zamanda çeşitli eğitim faaliyetlerine çocukları da dahil etmelidir.

Bilgiye duyulan ilgi geliştirme

Herhangi bir pedagojik süreci gerçekleştirirken , okul çocuklarının çalışmalarını yoğunlaştırmayı mümkün kılan çeşitli araçlar ve yöntemler kullanılır. Şu anki aşamada, bu özellikle önemlidir, çünkü toplum, bağımsız düşünebilen ve her durumda kararlar alabilen eğitimli vatandaşlara ihtiyaç duyar.

Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini nasıl organize edebiliriz, böylece gerekli materyali öğrenmeye sürekli ilgi gösterirler mi? Bunun için öğretmen şunları yapmalıdır:

- Çocukları bağımsız "keşifler" sürecine dahil etmek ve yeni bilgi aramak;
- Eğitim çalışmalarını çeşitlendirir, çünkü monoton yollar sıkıntıya neden olur;
- Konunun önemini ve ihtiyacını açıklayın;
- Elde edilen bilgi ile yeni bir konu bağlayın;
- Eğitimi zorlaştırmaya çalışmak, ancak aynı zamanda mümkün kılmak;
- öğrencinin kişisel niteliklerine ve hazırlanma düzeyine dayalı olarak farklı bir yaklaşım uygulayın;
- Öğrencinin çalışmalarını daha sık kontrol etmek ve değerlendirmek;
- Eğitim materyalinin sunumunun parlaklığına, duygusal tepkisine ve ilgisine göre öğrencileri etkilemek.

Oyun etkinlikleri

Sınıftaki öğrencilerin farklı faaliyet türleri, üzerinde çalışılan materyalle ilgilenebilir. Aktif öğrenmenin biçimlerinden biri de oyunlardır. Yapay olarak yaratılan durumların koşullarında, çocukların sosyal tecrübelerinin yeniden oluşturulması bu tür bir faaliyettir. Özellikle oyunlar, konuyu öğrenmenin ilk aşamalarında öğretmen tarafından kullanılır. En etkili eğitim metodu olarak kabul edilirler .

Sınıftaki öğrencilerin oyun etkinlikleri doğal iletişim ortamı oluşturur. Bu durumda, çocuklar gereksiz gerginlikten yoksun bırakılır ve öğrenme sürecine olan ilgi artar. Kesinlikle öğrenciyi materyalin başarıyla geliştirilmesine yönlendiren gizli fırsatları bulmanızı sağlayan oyundur. Onların gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmalarına izin vereceğiz.

Öğretici oyunlar gibi bu tür eğitim faaliyetleri, çalışmayı sınıfta bireyselleştirir. Aynı zamanda, her öğrenci için uygun ve yeteneklerini en üst düzeyde geliştiriyorlar. Oyun sırasında, çocuklar genelleme ve karşılaştırma, sınıflandırma ve iletişim kurmayı öğrenir ve en önemlisi bağımsız sonuç çıkarmayı öğrenirler. İlk önce, yalnızca öğretmenin önerdiği durum çocukları ve onunla ilişkili materyali ilgilendirir. Çocuğun yeni bir konuyu anlama, öğrenme ve ezberlemeye ihtiyacı var.

Ders içindeki öğrencilerin didaktik oyunlar gibi bu tür eğitim faaliyetleri, çocukların zihinsel aktivitelerini ortaya çıkaran ve psikolojik süreçlerini harekete geçiren değerli bir araçtır. Bütün bunlar, öğrencilerin biliş süreçlerine olan artan ilgisinin tezahür etmesine katkıda bulunur. Okul çocukları, yetenek ve yeteneklerini geliştirme, güç yetiştirme ve ciddi zorlukların üstesinden gelme arzusuyla. Oyunlar sayesinde, öğretmen tarafından verilen herhangi bir malzeme kaçıyor, keyifli bir ruh hali yaratıyor ve derin bir tatmin duygusuna neden oluyor. Bütün bunlar, asimilasyon sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır. Öğrencilerin pedagojisinde mevcut olan tüm etkinlikleri, biyoloji ve kimya, Rusça ve yabancı dil, edebiyat ve matematik, fizik vb dersinde uygulayın.

Frontal eğitim şekli

Sınıfta, bütün sınıfa eşzamanlı olarak tüm çocuklara verilen genel işi yapacak öğrenci etkinlikleri vardır. Aynı zamanda öğrenciler sonuçlarını karşılaştırır, tartışır ve özetler. Okul çocuklarının bu tür faaliyetlerine frontal denir. Başlıca avantajı, sınıfın tamamında olan öğretmenin aynı anda çalışmasıdır. Bu, öğretmen ve çocuklar arasında ve sınıf içinde güvenen bir ilişki kurulmasına yol açar. Çocuklar kolektivizm duygusu geliştirir. Yoldaşlarının ifadelerinde mantıklı davranmayı ve hataları bulmayı öğrenirler. Bu durumda, istikrarlı bilişsel çıkarların bir oluşumu vardır ve okul çocuklarının faaliyetleri yoğunlaşmıştır.

Bununla birlikte, derslerdeki öğrencilerin ön uç etkinliklerinin dezavantajları vardır. Çeşitli çalışma kapasitesi ve hazırlık durumu ile bağlantılı olarak, çocuklar tek bir tempoda dayanamazlar. Düşük eğitim seviyesine sahip olan, materyali daha kötü öğrenen ve öğretmenin daha fazla dikkat gerektiren herkes. Daha güçlü öğrenciler daha karmaşık görevlerle ilgileniyorlar, ancak bu durumda, ders çalışmak onları bilgilerini geliştirmeye yönlendiriyor. Bu bağlamda, eğitim sürecinin etkinliği için, ders kapsamında diğer öğrenci öğrenme faaliyetleri kullanmak gereklidir.

Grup çalışması

Eğitim sürecinin bu şekilde organize edilmesi, öğrencilerin ana faaliyetlerine dahildir. Aynı zamanda, öğretmen sınıfı belirli öğrenme görevlerini çözmek üzere tasarlanan gruplara ayırır. Sorulara verilen cevaplar öğrencilerin her birinin katılımıyla verilir. Doğru organizasyonla grubun tüm üyeleri aktiftir. Aynı zamanda, zayıf öğrenciler daha güçlü olanların gölgesinde saklanmazlar ve bu durum zayıf öğrencilerin bağımsızlığını ve inisiyatifini bastırmaz.

Kuşkusuz grup çalışması, öğrencilerin ortak faaliyetine bağlanabilir. Başarı, bu seviyedeki sorumlulukların yanı sıra operasyonel yardım ve öğretmen desteğinden açıkça ayrılmış bir ayrıma dayanacaktır.
Grup faaliyetlerini yürütmek için kurallar, öğrencilerin kompozisyonunda sürekli bir değişimi gerektirir, bunların yarısı bağımsız çalışma yapabilecek kişilerden oluşmalıdır. Aynı zamanda, okul çocuklarının birbirlerine yaptıkları bireysel yardımlar da büyük oranda artar. Bu gibi faaliyetlerin sonuçları çok somuttur. Öğrenciler aynı anda olumlu ahlaki niteliklerin oluşmasıyla birlikte toplu çalışmaya alışkındırlar.

Sınıftaki öğrencilerin bu etkinliği neredeyse idealdir. Bununla birlikte, eğitim sürecinin düzenlenmesinin diğer yöntemleri ile karşılaştırılamaz. Öğrencilerin ana faaliyetlerinin özellikleri, hepsinin belirli görevlerini çözdükleri ve birbirlerini mükemmel şekilde tamamladıkları sonucuna varabilir.

Bireysel çalışma

Okul çocuklarının bilişsel süreçlerinin verimliliğini artırmak için erişilebilir ve kanıtlanmış uzun süreli uygulama, bağımsız çalışmalarının organizasyonudur. Bugünkü derste bu etkinlik istisnai bir yer tutuyor. Gerçek şu ki, bir öğrencinin büyük miktarda bilgi sahibi olabilmesi bireysel çalışma sayesinde gerçekleşir.

Okul çocuklarının bağımsız faaliyet türü, öğretmen tarafından belirlenen öğretici amaçla çocukların belirli bir süre için gerekli olan yerine getirilmesini içerir. Bu, öğrenciyi yeni bilgilerin yanı sıra daha sağlamlaştırma ve anlama için aramaya teşvik eder. Aynı zamanda, çocuk gerekli beceri ve becerileri geliştirir ve geliştirir ve eğitim materyali genellenir ve sistemleştirilir.

Bağımsız çalışma, öğrencinin bilişsel düzeyini arttırmanın etkili bir aracıdır. Sonuçta, bir yandan, öğrenme görevi, yani öğrencinin etkinliğinin nesnesi. Öte yandan bireysel etkinlik, kazanılan bilginin miktarını genişleten ve derinleştiren düşünce, bellek ve yaratıcı hayal gücünün bir tezahür biçimidir. Ancak akılda tutulması gereken bir hususta, bu durumda öğretmen tarafından kontrol edilmesi ve zorluklarla karşılaşırsak zamanında yardım etmesi önemlidir.

GEF

Okullarda modern eğitim sürecinin en önemli görevi, herhangi bir yeni etkinlik ve bilgi türünde ustalaşma ve kendi kendini eğitime doğru yön verme yeteneği ve arzusunun çocuklarda oluşmasıdır. Ve burada öğretmenlerin çalışmalarında Federal Eyalet Eğitim Standardı çok yardımcı oluyor . İlköğretim, ortaöğretim ve yüksek öğrenim kurumları tarafından kullanılan bir dizi kural ve şarttır.

GEF dersindeki öğrencilerin başlıca faaliyetleri, öğretmenlerin önlerinde bulundukları çeşitli öğrenme durumlarına çocukların katılımıdır. Öğretmen öncelikle gözlemlemeye çağrılır. Görevi, rehberlik etmek ve yardımcı olmak, ancak az miktarda. Sonuçlar bile öğrenciler kendileri yapmalıdır.

Öğretmen, GEF standartlarının öğrettiği derslerde, okul çocuklarının tüm faaliyetlerini topluca kullanmaktadır. Ve bu, yeni materyali (bilgisayar ve internet, ses ve video ekipmanı, vb.) En modern yöntemlerle idare etmek yoluyla yapılır. Ve tabii ki, kitaplar, kartlar, görsel yardımcılar ve resimler olmadan yapmaz.

Edebiyat derslerinde eğitim sürecinin organizasyonu

Bu öğrenme süreci kendi özelliklerine sahiptir. Burada öğrenciler çeşitli edebi türlerin metinleriyle çalışıyorlar. Bu bağlamda, öğretmenin tüm çalışmaları aşağıdaki algoritma üzerine kurulmuştur:

1. Mevcut okuyucu deneyiminin gerçekleştirilmesi de dahil olmak üzere bir ön görüşme yapın.
2. Genel algılamanın yapıldığı metin ile ilk tanıdık.
3. Metnin içerik analizi ile detaylı incelenmesi.
4. Okumanın genelleştirilmesi.

Bu aşamalardan her biri sırasında öğrencilerin çeşitli etkinlikleri kullanılır. Edebiyat derslerinde, belirli çalışmalara ve sınıfın hazırlık düzeyine bağlı olan, okul çocuklarının çalışmalarının bir biçiminin ya da başka birinin seçimine sorumlu bir yaklaşım getirilmesi önemlidir.

Öyleyse, ilk ön-metin aşaması olan öğretmen, eserin video kaydı içerebilir veya öğrencileri dikkate alınan konuyla ilgili videoyu izlemeye davet edebilir. Öğrencilerin aktiviteleri şunları da içerebilir:

- Öğretmen veya öğrencilerin hazırladıkları bir hikayeyi dinlemek;
- Kelimeleri anlamak zor okunuyor;
- Eklemleme çalışmaları vb.

Metnin ilköğretim öğrencileri ile olan yakınlığı hakkında böyle bir faaliyet sunmak mümkündür:

- İşi yüksek sesle okurken;
- bağımsız okuma;
- Zincirle işi okurken.

Çalışmaların detaylı analizi yapılabilir:

- Parçaların öğrenciler tarafından seçici olarak okunması;
- konuşma ve yorumlarla okurken;
- Anlaşılmaz kelimeleri içeren bir not gibi okumak gibi.

Edebiyat derslerinde metin sentezleme sürecinde öğrenciler:

- evreleme;
- rekabetçi şiir okumak;
- Gözden geçirilen işin olaylarının açıldığı yerden bir rapor hazırlama vb.

İngilizce dersleri vermek

GEF, yabancı dil okuyan öğrenciler için kurallar ve şartlar sağlar. Bağımsız çalışma da burada önemlidir. Buna ek olarak, İngilizce dersinde öğrencilerin başka etkinlikleri de bulunmaktadır. Dilbilgisi ile ilgili yeni kuralları açıklarken veya bir sözlük ve metinle çalışırken, öğretmen dersi net bir şekilde planlamalıdır. Son derece açıkça formüle edilmiş bir tema ve hedeflerin yanı sıra yeni malzemelerin geliştirilmesinde izlenen görevlere sahip olmak önemlidir. Öğretmen arama ve sorun durumlarını düzenler ve okul çocuklarının etkinliklerini etkinleştirir. Aynı zamanda, çocukların her türlü faaliyeti (grup ve cepheden, bireysel ve oyun) kullanılır.

Modern öğretim, öğrencilerin filmlerini ve çizgi filmlerini İngilizce olarak izlemeyi içerir; bu film hem altyazı hem de altyazı içerebilir. Malzemeyi ustalıkla kurmak, çeşitli ses materyallerini (şiir, şarkılar, diyaloglar ve metinler) dinlemeye de yardımcı olacaktır.

Rusça dil dersleri yürütmek

Yeni eyalet eğitim standartları, genç neslin yerli konuşmasını inceleme motivasyonunu güçlendirmek için çağrıda bulunuyor. Aynı zamanda, öğretmenin ana görevi, okulda elde edilen bilgilerin, yaşam için gerekli bir hazırlık ve gelecekte bu veya bu durumda uygulanması gereken yararlı bilgiler aramak olduğunu göstermektir.

GEF, Rusça dil dersinde çeşitli öğrenci aktivitelerinin kullanılmasını önermektedir. Her şeyden önce, öğrencilere bağımsız çalışma önerilir. Öğretmenin diğer eylemleri farklı versiyonlarda öngörülmektedir. Bu, eğitim sürecinin zamanında doğru yönde yönlendirilmesini mümkün kılacaktır. Aynı zamanda öğrenciler:

- çeşitli dikte türleri (seçici, kelime bilgisi, vb.);
- Metinle çalışmak (bu tür etkinlikler öğrenciler için çok eğlenceli.);
- bilgi, mevcut ve son seviyenin belirlenmesine izin veren test;
- görsel malzeme olarak kullanılan tablolar ve referans şemaları ile çalışmak.

Matematik dersleri vermek

Günümüzde ülkemizin genel eğitim okullarında, kesin bilimlerin incelenmesinde, eğitim sürecinin yürütülmesinin ön, grup ve bireysel biçimleri kullanılabilir. Bu, matematik dersinde öğrencilerin ana faaliyettir. Dikkat ön çalışmaya ödenir. Bununla birlikte, görevleri büyük oranda ortalama ve belirli bir çalışma süresi için tasarlanmıştır. Bağımsız bir faaliyetle öğrencilerin en uygun şekilde çalıştırılması mümkündür. Bu, her birinin yeteneklerine ve bireysel gelişimlerine azami ölçüde karşılık gelen bağımsız bir çalışmanın performansıdır. Öğretmen, kendi gücüne inanmayan öğretmen kartlarını sunmalıdır (özellikle geometri problemlerini çözmede yeterlidir).

Matematikteki bireysel görevler öğrencinin yeteneklerini harekete geçirmek için önemlidir. Tam bilim alanındaki bilişsel etkinlikleri geliştirir ve okul konferansları düzenler, seminerler ve raporlar hazırlar.
Öğrencilerin ön ve bireysel etkinlikleriyle birlikte, derslerde bir grup (kolektif) çalışma biçimi kullanılır. Bu, matematik eğitiminde okul çocuklarının ilgisini arttırmayı ve gelecekte birçok hayati soruya cevap verirken bağımsız kararlar vermeyi mümkün kılar.