Pedagojik iletişimin Stiller

pedagojik çalışmanın bireyselleştirilmesi her zaman oldukça aktif bir tartışma olmuştur pedagojik topluluk, zaman zaman da görüşler taban tabana farklıydı. Diğerleri önceden belirlenmiş doğru öğretmenler güvenerek, bu konuda mutlak özgürlük korunması ilişkin açıklamalar yaparken Bir bakış temsilcileri, pedagojik iletişim tarzını yöneten bile resmiyet düzenlemeler olması kabul edilebilir olduğunu düzenledi. Anlaşmazlık bilimden oldukça uzak bazen bu araştırmanın detaylarına girmeden ve olmadan, pedagojik iletişim ise, diğerleri gibi, hemen hemen hiç bazı ortak kurallar, standartlar ve yönetmelikler tarafından "biçimlendirilmiş" edilebileceği kabul edilmelidir. Öğretmenin hem profesyonel ve genel kültür tezahürlerinden bir konuşma yapan gene de her zaman öğretim katılır herkes tarafından belli konuların bir iç anlayış yansıtır, öznellik öğeleri içerir vardır.

Bu nedenle, iletişim tarzları çalışmalarında en akılcı yaklaşım, bizce, pedagojik iletişim tarzları mahiyet ve hususiyetlerini yönelik en önemli özelliklerinden bir dizi göre sınıflandırmak için girişimde savunmaktadır.

tarzında farklılıkların konunun açıklanmasına geçmeden önce, toplam vurgulamak önemlidir. Bu tüm gerçeği yatıyor iletişim tarzları böyle pedagojik temasın sağlanması, eğitim ve öğretim sürecinin en büyük verimi elde edilebilmektedir - aynı sorunu tabidir. Bu iletişim tarzı, sosyal ve psikolojik etkileşimin yöntem ve tekniklerinin eğitsel amaçlı bütünlüğü olarak temsil edilir yüzden bu süre boyunca bilgi, eğitim darbe ve oluşum ve gelişim sürecinin değişimi iletişim becerilerinin. biz öğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri tamamen bireysel tezahürleri sonucu iletişimin öğretim tarzlarını ele alırsak, onlar tarafından sosyo-pedagojik etkileşim sürecinde oluşturulan öğretmen ve öğrenciler arasında iletişimin bu tipolojik anlaşılabilir.

İlk defa bu sorun için, bilimsel olarak, Alman psikolog koymak Kurt Lewin. Bugün, bu bilgi alanının bakış açısı ve şüpheli hipotezler, bu konuda mevcut bakış noktalarından herhangi gelişigüzel inkar edilemez kabul edilmelidir genel özelliğinin teoriler geliştirilmiş oldukça kapsamlı saha düzenlenen aksiyomlar olduğunu.

Aşağıdaki öğretmen iletişim stilleri temel bir bakış gibi modern psiko-pedagojik bilimi.

Demokratik tarzı iletişim sürecine dahil bireyin değerlendirmesine değil duruldu, ama toplumsal davranış gerçeklere edilir. Bu tarz önemli bir özelliği sorunları ve karar verme tartışmasında kolektivizm, dikey etkileşimi yatay formlarının üstünlüğü vardır, kendinden öğrencilerin örgütsel formlar çeşitli gelişmesi ve yayılması için eğilim. Demokratik tarzı inisiyatif ve bağımsızlık, öğrenciler özgüven eğitimi destekliyor. Bu durumda öğretmen, mutlaka bir öğretmen olarak kendi pedagojik paradigma konumlandırması Kendini binada öğrenciler dayanır. otorite sayesinde belirleyici kelime hakkına sahip olacaktır eşitler arasında birinci, - iletişim, öğretmenin böyle bir "format" olarak.

İletişimin demokratik tarzda bir varyasyonu, öğretmen ve öğrencilerin ortak yaratıcı coşku temelinde oluşturulan iletişimi gerçekleştirir. Öğretmen iletişim tarzları hep lider argüman pedagojik olgunluk olarak konumlandırılmış çok değil profesyonellik dayalı ve her şeyden önce, etik öğretmen kurulum edilir. çağdaşlarının göre, bu iletişim tarzı tipik VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko idi.

Bugün, bir sır değil, eğitim faaliyetleri düzenlenmesi komut idari yönteme öğretmen danışmanlık, bağlılık ile karakterizedir oldukça yaygın ve popüler otoriter tarzıdır. Çoğu zaman, bu tür eğilim istemsiz bir iletişim, beceriksizliği ile ve öğrencilerin bile aşağılanma ve diğerlerinin haksız övgü alanına başvurmak başladığı tehlikeli noktaya öğretmenin "kurşun". matematik öğretmeni sorunun içeriğini, ama nasıl çözüleceğini sadece açıklamaz Bu, örneğin, anlamına gelmez. "- öğrenci öğretmen" O, her şeyden önce, sistemin etkileşiminin psikolojik atmosferdir. En genel anlamda, otoriter bir tarzda uygulanması öğrencilere öğretmen güven ve verimli sosyal gelişim hedeflerini çözmek için yeteneklerini kaybına işaret eder.

Öğretmen, aslında havarilerine güven, yüksek derecede kisvesi altında, en acil eğitim sorunları çözme kendimizi kaldırmak hangi iletişimin öğretim uygulama ve öğretim stilleri, Present. Bu stil genellikle bile terim hakkında, hoşgörülü olarak adlandırılır ve daha sonra tartışabiliriz. çalışmalarında bu "psevdodemokratizm", bir kural olarak, öğretmenin pedagojik rolü azalmaya ve bu şekilde çalışmalarında düşmesine yol açar. Çoğu zaman, izin verici tarzı dengesizlik, çocuklarla yaptığı iletişim ve etkileşimin doğası yansır öğretmen, ruh hali sık değişiklikler eşlik eder.

çocuklarla iletişim organizasyonunda belirli bir mesafe içinde öğretmenler için saygı durma eğilimi "sohbet mesafeli" olarak adlandırılan stili, Dağıtılmış. Gözlemlenen eylem, ancak en kısa sürede öğretmen bu mesafeyi artırmak başladığında, kaçınılmaz biçimselleşmenin geçişi gerektirmektedir eğer, kötü değil pedagojik etkileşimin. mesafe yapay vakıf statüsünü oluşturdu ziyade, sadece öğretmenin otorite dayanmalıdır. Farklılıklar da olumsuz telafi etmek sanki bu durumda, başarısızlık, mesafe ile bir öğretmen onun aşırılıkları herhangi yaptığında flört stiline geçiş uymak onun sahte "hassasiyet" ve göz yumması çocukları iletişimin doğasını etkiler.

Eh, ve son olarak, iletişimin en iğrenç stil - iletişim, sindirme, öğrenci grubuyla psikolojik temas kurmak için öğretmenin yetersizlik doğrudan kanıtı olarak görür ve daha sonra genel olarak pedagojik yeterlilik soru yükseltmek uygundur. Herhangi sindirme hep nafile olursa olsun, etkisi ondan doğabilecek kadarıyla, anlaşılması gereken bir husus, böyle bir etkisi - kısa.

Tabii ki, bu "gizli" edilebilen bir öğretmen bulmak zor iletişimin tarzı "saf" olarak adlandırılır. Toplamda, orada otoriterlik özellikleridir ve bazen sindirme geçmek zorunda. ne olursa olsun mesleki faaliyet türünden bağımsız olarak, herhangi bir kişiyi beslemek olamaz görünüyor kişisel kimlik, bir tezahürü olduğunu - Daha da önemlisi, bir taşıyıcı olma stilleri çeşitli özellikleri, tarz hatırlamak önemlidir.