Çağdaş Tarihsel Eğitim: Eğilimler ve Beklentiler

1990'lı ve 2000'li yılların reformları eğitim sisteminin eğitim ve öğretim süreci derin bir sistemik kriz olmasından yol açmıştır. Özellikle güçlü, özellikle de böyle bir şeyin geçmişi gibi, beşeri bilimler krizden etkilenen. Okul ve lise tarih eğitimi kendisine sunulmaktadır gereksinimlerini karşılamak için durdurdu. Ve bu gereklilikler nelerdir?

Bana göre, tarih eğitimi ilk okul çocukları ve öğrencilere vatanseverlik, hümanizmin duygusu eğitmek gerekir; kültür ve ülke ve dünya halklarının geleneklerine saygı gelişir. Öte yandan, tarih eğitimi tarihsel perspektiften görmek mümkün, gerçekleri ve olayları yalnızca geçmişi değil, aynı zamanda mevcut zamanı analiz etmek öğrenciler ve öğrencilerin becerilerinin artırılmasına yönelik olmalıdır. Üçüncüsü: tarihsel eğitim ayrılabilir ve tarihsel bilimin kendisi, yani tarihselci ana ilkesi olmamalıdır.

Tarihselcilik - özgü tarihsel koşullarda şeyler ve bunların oluşumu, oluşum ve gelişim fenomenlerin bir bilgi prensibi. Bu bağlamda, ben bugünün ders kitapları tamamen tarihselci ilkesini görmezden dikkat etmek isteriz. Ona göre bu açık değildir nasıl, ne zaman ve neden şu ya da bu etkinlik veya gerçeği vardır. Sonuç olarak, modern ders kitaplarının okunması kendileri yaşamış bütün tarihsel olaylar ve gerçekler, kendileri tarafından ortaya çıkmıştır bir duygu. Aralarındaki iletişim takip edilmez. Böylece neden-sonuç ilişkisi açıklamadan olaylar ve olgular kazık kadar her şey birbirine bağlı bir süreç olarak tarihe kendisinin bozulma olduğu gerçeğini bahsetmiyorum, insanlığın dünyanın tarihsel gelişiminin ana konu kaybetti. Değil hiçbir şey kaybolur gelir ve tamamen hiçbir şey - Eğer tarihselciliğini karakterize böylece. Yani bu prensip tarihine neredeyse tüm modern ders kitaplarında bugün yok olduğunu. Neden?

Sorun yazarlar tarihin modern ders kitapları olmasıdır, aynı olaylar, gerçekler, geliştirme aşaması, birinci konsantrasyonu için (sınıflar 5-9) sunmak zaman başlangıçta iki kısır kontsenternuyu eğitim sistemini dikkate almak gereklidir ve için ikinci - 10-11 sınıfları. Buna ek olarak, tarihe Devlet sınav analitik bazda daha somut olarak daha inşa edilmiştir. değil daha erken ya da geç, bu süre içinde neden bu olay oldu, ve hangi sonuçları bu yol neden spekülasyon yapmak daha gerçekler, olaylar, tarihler, kişilikleri ezberlemek fazla tarih hesaplarda sınav bağış olduğu okul. Sonuç olarak, bağlantı olaylar ve olgular arasındaki kaybetti ve öğrenciler artık anlamak ve bireysel gerçekler, kişilikler ve olaylar arasındaki nedensel bağlantılarını bulmak edilir. Ancak bu tarihin temelini oluşturan şeydir; Bu insanlığın bütün tarihsel gelişiminin yüksek yasasıdır.

kötü tasarlanmış okul sistemi reformu sonucunda ortaya çıkan ana negatif eğilimler biri - tarihsel perspektifin kaybı. Bir başka olumsuz eğilim bugün okul tarih eğitiminin önemli bir eğitim işlevini kaybetmiş olmasıdır. Şimdiye kadar, 1990'lardan bu yana, bu tarihsel eğitimin ilkelerini çalışmadığı anlamına gelir. vatandaşlık ilkelerine ve komünist dünya merkezli Sovyet okul tarihsel eğitimde ise bugün bu hayır. Bunun yerine, öğretmenler olarak onları geçen (mecazi anlamda) onlara "sarmalayıcıları" önünde dökün gerçeği ile uğraşmak zorunda, öğrenciye temel yönergeler vermek "şeker". Yani her şey gibi güzel ve cazip görünüyor - toleransı, insancıl bakış yetiştirmek için, vatansever duygularını geliştirmek, sivil pozisyonunu oluşturan. Aslında, tüm verbiage aşağı kaynar, bu yüzden bu hedeflerin örnekleridir bu duyguları oluşturmak ne ve hangi bazda üzerinde bilinmemektedir. Sonuçta, hatta ders kitapları malzemelerin tarihsel kişiliğinin basit değerlendirme için yeterli değildir bir şey değildir ve onlar sadece değildir.

Böylece, bugün bozulma olarak karakterize edilebilir okullarda bütün tarih eğitimi olumsuz bir eğilim vardır. bozunma sürecini aşmak için oldukça mümkündür. Bunu yapmak için, her şeyden önce, iki kontsenternoy eğitim sistemini vazgeçmek zorundadır ve doğrusal sisteme geçmek için. İkinci olarak, tarihsel gelişimine yaklaşımına aşamalarında öğrenme tarihsel teorisini alır. Üçüncüsü: Yaygın ve gerçek tarihsel eğitim ve öğretim için gerekli koşulları yaratmak için. Ve bu da sadece yerine namlı sınav ve bunun yerine hurma, olaylar, olgular, kişilikleri tarihselci ilkesine dayanarak öğrencilere gerçek dünya bilgisi vermek başlar basitçe ezberlemek geleneksel sınav yeniden gündeme zaman yapılabilir, kendi değerlendirmesini vermek, sebep-sonuç ilişkilerini tanımlamak için onlara öğretmek, gerçekler ve tarihi figürler olarak. Bu yaklaşım oldukça mümkündür ve gerçekten de bir zorunluluktur. Ancak bu şekilde, biz 1990'lı ve sıfır yıllık okul reformunun tüm olumsuz sonuçlarını üstesinden gelebilir.

Bu konuda sözü veren ancak bugün mevcut olan ders kitapları için, eğitim doğrusal sistemine bir geçiş olarak okul tarih eğitiminde eğilim vardır. Biz ülkemiz tarihinin dünya çapında bir tarihsel gelişiminde ana noktaları tarafından belirlenir bile fazla değil gerçekleri toplanacaktır tamamen farklı ders kitapları, gerekir.

Biz uzakta ana görevleri çözme o kadar modern tarih eğitiminin ana eğilim olan olduğunu söylemek gerekir özetlersek:

1. stadial teori ve tarihselci ilkesine dayalı yeni öğretim yöntemlerinin oluşumu.
2. tarihsel perspektif belirlemek ve tarihsel geçmişe modellemek mevcut analiz ve geleceği öngörmek, bu gerçekleri doğru bir değerlendirme vermek için muktedir olarak gerçeklerin çok değil ezber daha dikkat.
3. tarihsel örneklere dayalı tarihsel eğitimin gerçek sisteme asılsız sloganlar atlamak.