Zihinsel eylemlerin adım adım hazırlanması teorisi ve anaokulda İçişleri Departmanı oluşturulması. Raporun materyali.

Sovyet pedagojik psikolojisinde temel kavramlardan biri, zihinsel eylemlerin adım adım oluşturulması teorisidir (TPFUD). Yazar, bu teoriyi 20. yüzyılın ortalarında Rus psikolojisinin en başarılılarından biri haline getiren en büyük bilim adamı Pyotr Yakovlevich Galperin'dir. Görüşleri günümüzde teyit edildi ve teori modern eğitim kavramlarının oluşturulması için temel oluşturmaya devam ediyor.

Zihinsel eylemler (UD) - Bu, kişinin zihinsel eylemlerinin özel bir türüdür. Bunlar bilinç altında yapılır, doğrudan gözlenemezler. UD dışardan yardım istemez - örneğin yüksek sesle konuşma şeklinde.

Diğer tür insan eylemleri - örneğin fiziksel olanlar - dışardan destek olmadan gerçekleştirilemez.

UD'nin yardımıyla çeşitli psikolojik problemleri çözebilir: bilişsel - düşünce ve bellek alanında, duygusal - duygular alanında.

TPFUD'nun en önemli psikolojik ve pedagojik değeri, daha önce yaratılan özellikleri DM'lere atama ve yaratma sürecini kontrol etme becerisidir. Bu durumda bile, sözlü matematiksel hesaplamalar veya iletişim sırasında eşin davranışının anında analizi gibi en karmaşık eylemler bile garantili bir şekilde oluşturulmuştur.

Modern bilimin dilinde konuşan Galperin teorisi LE yaratma sürecini programlamanıza izin verir.

P. Ya Halperin, oluşumu altı aşamalı olarak devam ettirmezse, öğrencinin eyleminin zihinsel formunu kazanamayacağını keşfetti ve deneysel olarak kanıtladı:

• Eğitim ve motivasyona giriş;
• Gösterge niteliğinde bir eylem temelinin taslağının oluşturulması (OOD);
• Materyal eylemin oluşumu;
• Konuşma eylemi (yüksek sesle konuşma);
• Konuşma eylemi (kendinle ilgili);
• Zihinsel eylem (iç konuşma).

Evre 1. Öğrenmeye ve motivasyona giriş

Öğretmen, öğrencinin geleceğe olan ilgisini uyandırmak için bir takım teknik ve yöntemler uygular.

Ahlaki teşviği kullanması önerilir - öğrenciyi övgü, onaylamak için akranlara örnek olarak koymak. Öğretmen, çocuğu gözlemleyerek, hangi uyaranlar biçiminde tepki gösterdiğini ve bunları kullanması gerektiğini fark etmelidir.

Teşvikler sadece gerçek başarı ile kullanılması önemlidir. Aksi takdirde, öğrenci başarısızlıklara karşı nasıl tepki vereceğini öğrenecek, onu mantıksız üzecektir.

Sorunların tartışılmasında rekabetçi ruh, motivasyonu büyük ölçüde artırır.

Öykü-rol oyunları ve çeşitli grup eğitimi biçimlerinden etkin bir şekilde yararlanma. Bununla birlikte, bu çalışmada, rollerin yeterince tahsis edilmesi önemlidir, böylece çocukların gıpta, kızgınlık, kıskançlık ve diğer olumsuz duygulara sahip olmaması sağlanır.

Öğrenmenin en etkili ve önemli motivasyonu, çocuğun arama ve yaratıcı etkinliğini gösterebileceği sorunlu görevlerdir. Onların zorlukları oldukça yüksek olmalı, fakat özünde çözülmelidirler. Farklı öğrenci grupları için problem atamaları için farklı zorluk seviyeleri seçmek ve hatta gruplara sığmayan çocuklar için ayrı ayrı seçmek gereklidir.

Son olarak, öğrenme sürecindeki sevinç motivasyonun en önemli faktörüdür.

Aşama 2. OOD Şemasının İnşası

Bu, eylemin yerine getirilmesi değil, sadece bunun hazırlanmasıdır. Öğrenci, AM'nin uygulanması hakkında doğru ve sonuç garantisi vermesine yardımcı olacak özel bir eğitim talimatı öğrenmeli ve uygulamalıdır.

Bunu yapmak için öğrenci eylem için gösterge temelini oluşturur (OOD). Bu, sistematik bir referans ve rehberliktir ve eylemin tüm bileşenlerini ortaya koyan bilgilerdir. İşlemler hakkındaki veriler, icra kompozisyonu ve yürütme sırası, ürünün, araçların ve eylemin konusu dikkate alınır.

Zihinsel eylemlerin adım adım oluşturulması teorisi, her biri önceki gruba göre daha mükemmel olan üç eğitim türünü ayırt eder. Sınıflandırma üç farklı DTE modeline dayanmaktadır.

1. Simgeseller eksik. Deneme yanılma yoluyla kendi başlarına öğrenme (öğrenci) konusuyla seçilirler. Böyle bir DTE, eylemi bir eylem sınıfı seviyesine genelleştirmemize izin vermez, izole bir örnek olarak kalır.
2. Simgeler tamamlandı. Projenin yürütülmesinin doğru olduğu tüm koşulların bir açıklaması verilir. Fakat konunun kuralları oluşturmaya katılmadığı, ancak körü köründe onlara itaat ettiği belirtildi. Kişiliği etkinliklerin icrasında yer almaz ve bu nedenle (yürütme) başlangıçta yaratıcı değildir. Böyle bir eylemden kaynaklanan deneyim hala "bir kerelik" ve konunun kısa süreyle tamamlanmasına yardımcı oluyor. Buna ek olarak, DTE hala genelleme yapılmaksızın eylemin tek bir örneğidir. Aynı sınıfın diğer eylemlerine uygulanamaz.
3. Landmarks tamamen bitmiştir. Bunlar, tüm eylem sınıfları için çeşitli ve sınır olarak genelleştirilmiştir. Konu, öğretmenin aldığı metodolojik temel üzerine OOD'yi kendisi yapar.

Zihinsel eylemlerin adım adım yapılandırılmasının yalnızca üçüncü eğitim türüne dayanarak gerçekleştirilebileceğini görmek kolaydır. Aynı zamanda başarı tek bir durumda garanti altındadır (ve bu TFET'in merkezi konumudur). Eylem, yaratılan altı aşamadan her birinde başarıyla sonuçlanmalıdır. Bir ara sonucun kaybedilmesi nihai ürünü yok edecektir.

Aşama 3. Bir maddi ya da somut eylemin oluşumu

Materyal biçimindeki eylem, dış planda pratik olarak yapılır. Nesneler ve malzeme destekleri gerçek nesnelerdir.

Gerçekleşen bir formdaki eylem, daha önce dönüştürülmüş nesnelerle gerçekleştirilir: diyagramlar, çizelgeler, grafikler, çizimler. Maddesel nesneler özel gösterge kartları üzerinde gösterilir.

Her operasyon yavaş. Bu, öğrenciye bütün işlemleri ve eylemleri bir bütün olarak denetleme fırsatı verir.

Bu aşamada, her operasyon yüksek sesle duyurulur. Bu, özne, fiili eylemi (konuşmada açıklandığı şekilde) ve nesnelerini (maddi olarak dönüştürülür) ayırt etmesini sağlar.

Görev hatalar ve duraklamalar olmaksızın daha hızlı başlarsa, işlemin kartları ve malzeme taşıyıcıları kaldırılır. Sadece bir sözlü açıklama olarak kalır.

Aşama 4. Konuşma eylemi. Yüksek sesle konuşma

Maddi desteklerle donatılmış olan eylem artık öğrenciye sunulmamaktadır. Şimdi, materyali, yalnızca, konuşmacıya hitap eden, yani toplumsallaştırılmış açıklayıcı bir türünün yüksek sesle konuşmasının yardımıyla analiz edebiliyor. Konuşma eyleminin ve bununla ilgili mesajın tesadüfi var.

Konuşma eylemi gereği - mesajın açılması ve detaylandırılması - çalışmayı kontrol eden muhatap için anlaşılabilirlik.

Bu aşama, SD oluşumunda en önemli kalitatif atılımı içerir: harici eylem bunun düşüncesine geçer. Zaten genelleştirilmiş, ancak yine de çökmüş veya otomatik değil.

Aşama 5. Konuşma eylemi. Benimle ilgili dış konuşma

Eylem biçimi 4. evrede olduğu gibi aynı, ancak konuşma ve hatta fısıltılamaz. Öğretmen, operasyon dizisini veya belirli bir operasyonun sonucunu izler. Sahnenin tamamlanması - her işlemin yanı sıra tüm eylemlerin hızlı ve doğru bir şekilde yürütülmesi.

Adım 6. İç konuşmada eylem - zihinsel eylem. Saf düşünce

Sorunu çözen öğrenciden yalnızca son cevap alınır. Eylemin özellikleri kısa, kısaltılmış, otomatiktir. Öğrencinin yürütme maksimum hızının zorlu faktörüne rağmen, bu eylem açıktır. Hala ortaya çıkarsa bir önceki aşamaya geri dönmeniz gerekir.

Bu aşamada, harici ve dahili yardımcı faktörlerden bağımsız olarak zihinsel eylem oluşumu vardır. Böyle bir eyleme saf düşünce denir.

Sadece üçüncü tip eğitimi (DTE'nin tam yapısı ile), adım adım LE oluşumunun tüm algoritmasını dağıtmak mümkün olur. Bu, bir sınıftaki (gruptaki) tüm öğrencilerin, yeterliklerinin tamamına dayalı olarak yapılan çalışmaların başarıyla sonuçlandırılmasından makul bir şekilde emin oldukları tek eğitim çeşididir.

Zihinsel eylemlerin adım adım oluşturulması teorisi - Öğretmene öğretme aracının öğretme sürecini nasıl inşa edeceği konusunda talimat vermesi, böylece öğretimin ana araçlarından olan OOD'nin yardımıyla bilgi ve eylemlerin oluşturulması etkili oldu.

Evrensel öğrenme etkinlikleri (UAL)

Modern eğitimin sorunlarından biri dünyayı gittikçe artan bir hızla değiştiriyor. Okulda elde edilen bilgiler, öğrencinin bitirmesi için zamanının olduğundan daha eski hale gelir.

Buna ek olarak, eğitim ve yetiştirme sürecinde, öğrenci bağımsız olarak nasıl gelişeceğini bilmediği için öğretmene bağlıdır.

Bu olguların daha da yok sayılması, eğitim sisteminin tamamen etkisiz hale gelmesine (ve zaten yol açacaktır) neden olacaktır.

Sorun durumunun tek yolu, eğitimin önceliklerindeki yönü, konu bilgisi ve becerilerini edinmeden kişisel ve meta-özneğe (öznelere dayalı) evrensel eğitim eylemlerine (UAL) dönüştürmektir.

Bu eylemlerin didaktik selefi daha önce genel eğitim becerileri temelinde hareket etti.

"UUD" terimi şu anlamlara gelir:

• Konu (öğrenci) yeni bir sosyal tecrübeyi aktif ve bilinçli bir şekilde benimser; kendi kendini geliştirme ve kendi kendini geliştirme;
• Konu, bilgiyi özümleme ve asimilasyon sürecini organize etme becerisi de dahil olmak üzere, yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümsemektedir;
• Özne, kültürel açıdan özdeş, sosyal olarak yetkin, hoşgörülü olmak için bağımsız olarak öğrenir.

Şu anda, Rusya'daki ana okul (5. sınıflardan 9. sınıflara kadar) yeni bir federal eyalet eğitim standardına geçiyor. Bu çağın çocukları için bir su yönetim sistemi oluşturulmasına dayanmaktadır.

DU'nun ana okulda kurulması

Bu süreç "eylemden düşünceye" mantığında kurulmuştur. Böylece, P. Ya. Galperin kavramının mantıksal temeli ile örtüşmektedir.

Dahası, zihinsel eylemlerin adım adım oluşturulması teorisi , UAL'nin yaratılması için temel bir temel olan etkinlik ve düşünme metodolojisi teorisi ile birlikte olur.

Nitekim, TFCF kendi biçimindeki şey, materyalden zihinsel eyleme soyutlama teknolojisinden başka bir şey değildir. UUD, soyutlamanın nihai ve nihai sonucudur: kendini yönlendiren, kendinden hareketli düşünme dünyasında zihinsel eylemler.

25 yıl önce, eğitim amaçlı bir düşünce yeteneği bile tartışılmadı. Bugün modernitenin gereksinimlerini karşılıyor.

Sonunda, Rus eğitimi için en ilerici teori ve metodolojiye güvenme ihtiyacı ortadaydı. Bunun nedeni, yarım yüzyılı aşkın bir süredir pedagojide sistem-etkinlik gelişmelerinin kazandığı deneyimden ötürü mümkündür (GP Shchedrovitsky, OS Anisimov ve diğerleri). Eşit derecede sürekli güncellemeleri dikkate alarak, teorinin sürekli üretilmesi ve aynı zamanda uygulanması için benzersiz bir mekanizmaya sahiptirler.